中班上学期家长工作计划

家长开放日,园所要注意这些!.doc

家长开放日,园所要注意这些!一、幼儿入园、晨间活动  家教误区:  家长很少能平等看待自己的孩子,总认为他们年龄小、能力弱、动作慢,所以很少让孩子从事力所能及的劳动。家中来了客人也总是把孩子支开,担心孩子添乱。  教学活动与服务家教策略:  1.要以幼儿为主体,培养幼儿“ 主人翁”的责任意识。  2.引导幼儿学习接待礼仪,微笑相迎,主动接待、招呼来宾,给客人让座、倒茶,向来客介绍班级、小朋友、区域、作品等。 服务目的:使家长了解孩子应该具备的能力,并相信自己孩子的能力。二、晨间谈话 家教误区:  认为孩子什么都不懂,所以很少和孩子交流,也不知道如何跟孩子交流,因此,许多家长和孩子的沟通就是问下孩子喜欢吃什么、要什么,或者交待孩子应该干什么。  教学活动与服务家教策略:  1.可以对幼儿说一说当天的活动要求,或围绕主题开展谈话。 2.可以根据幼儿活动中出现的问题、安全、自理能力等方面进行引导性谈话。 3.可以开展长期的、内容固定的谈话,如每天请幼儿讲一则故事,或播报时间、天气等,教师再加以适当的引导。 4.可以每天请一名幼儿自我介绍,增进幼儿间的交往,或引导幼儿讲一讲自己最喜欢的人、事、景。服务目的:使家长在此过程中了解师生间的谈话内容,感悟“生活即教育” ,掌握与孩子交流的要点。三、户外活动 家教误区:  家长知道运动对于孩子健康的重要性,但在日常生活中往往缺少对孩子运动的支持和引导,一方面不知道怎样去鼓励、引导孩子运动,另一方面缺乏引导孩子主动运动的意识。  教学活动与服务家教策略:  1.按计划表中的规定场地和活动计划开展活动。  2.引导幼儿探索一物多玩、合作玩、邀请“ 客人”一起玩。   3.引导幼儿和老师一起准备活动材料,培养他们学习整理、归还材料等行为习惯。  4.注意安全教育,引导幼儿学会自我保护。  服务目的: 1.让家长参与、体验与孩子共同活动的快乐,激发亲子活动的兴趣。2.让家长了解孩子体育锻炼的要求,掌握一些鼓励孩子参与锻炼的方法。3.让家长了解引导孩子学会自我保护的方法。四、餐点活动  家教误区:  由于对孩子的溺爱等原因,许多家长在家都要给孩子喂饭,有的孩子即便喂饭也不肯吃,要家长答应了他的某些条件才肯吃。很多家长因为孩子的吃饭问题而头疼,怕孩子饿着而总是迁就他们,从而导致了孩子的许多坏脾气与不良习惯。 教学活动与服务家教策略: 1.向幼儿介绍点心名称、营养益处等,激发幼儿用点心的兴趣。  2.引导、督促幼儿饭前便后洗手、餐点后擦嘴、自己收拾餐具及桌面等,并注意节约用水。  3.鼓励卫生习惯好、吃得干净、自理能力强、有进步的幼儿,从而促进更多幼儿的自觉行为。 4.每次餐点后讲述一则故事,既有利于维持秩序、减少等待,又能帮助幼儿丰富知识、提高语言能力。  服务目的: 让家长看到孩子的行为与能力,使家长感受到孩子在园的生活有序、健康,同时通过对比孩子在家中的生活表现,对照反思自己的家教方式与行为,从而改善自己的家教行为。五、教学活动  家教误区:  许多家长认为教育孩子是学校的事,父母的责任就是满足孩子的吃、穿、住等生活需要,尽力为孩子选择一所好的学校,有能力的话再多为孩子报几个兴趣班或辅导班;也有一些家长虽然懂得要教育孩子,但缺乏引导孩子的能力。 教学活动与服务家教策略: 教学中,让家长参与课堂,充分发挥他们的智慧与能力,千万不能仅让他们当观众。如当孩子对某个问题有疑问时,可以现场请家长进行讲解,或对孩子的回答进行补充。运动或游戏时,邀请家长一起参与。  服务目的:使家长体会到,自己的生活知识与经验对孩子来说也是一种学习资源,从而催生家长的家教意识;让家长体验到与孩子共同活动的快乐,感悟到自己对于孩子

学校教育改革的家长阻力问题-学校教育论文-教育论文.docx

学校教育改革的家长阻力问题-学校教育论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:学校教育改革从根本上来说是对现有利益关系的重新调整,目的在于建立良好的教育生态系统。家长作为学生监护人与出资人,是学校教育改革的重要利益相关者。然而,家长对学校教育改革并非全然持赞同的态度,甚至会以某种方式阻碍改革的推行。在利益相关者理论视域下分析,这些现象产生的主要原因是由激烈的教育竞争、教育信任危机、家长低水平地参与学校治理导致。要化解家长的阻力,可以尝试从以下三方面着手:重视家长在学校改革中的重要位置,构建家校相互理解基础上的共识教育,发挥家长参与学校教育改革的活力。关键词:家长; 利益相关者;阻力; 学校教育改革在学校教育教学改革实践中,我们过去容易忽视的一个教育主体———家长,如今对教育改革的影响越来越大,若家长的利益诉求不能得到满足,则会产生阻抗学校教育改革的力量。学校教育中,家长究竟有何诉求?家长阻抗教育改革的原因何在?如何将这种阻力转化为动力?笔者在利益相关者理论视域下对其分析,旨在对学校教育改革中家长的阻力问题进行思考。一、家长作为学校教育改革利益相关者的利益诉求1.利益相关者理论的主要内容“利益相关者”是经济学领域的一个重要概念,作为学术用语,由斯坦福研究院于 20 世纪 60 年代首先提出,后经学者们不同视角和程度的研究与发展,形成利益相关者理论。20 世纪 80 年代,美国的经济学家弗里曼在广义上提出具有代表性的定义,即“利益相关者”是指“那些能够影响组织目标实现,或者能够被组织实现目标的过程影响的所有的个人或者群体”[1],从而把利益相关者同组织联系起来,并将该理论的实践范围扩展到一般的组织机构。其理论包括的内容大致为:第一,企业的参与者皆向公司提供特殊的资本,与股东一样承担着相应的风险,甚至有些利益相关者比股东更加关注企业,因此,重视所有利益相关者的利益获取,创造属于他们的价值,成为公司的主要目标。第二,多边契约理论的根基要求各利益相关者之间信任与合作,从而达到风险共担、利益共享,以更好实现企业管理的目标。第三,企业提倡全体利益相关者积极参与共同管理,明确各自的权利和责任,彼此监督、相互促进,确保各方利益得到照顾。2.学校教育改革中家长的利益诉求作为经济学领域的“利益相关者”,重视企业的 管理,强调全体利益相关者风险共担和利益的实现。学校作为非营利性组织,如今办学主体更加多元。 “所谓非营利性指利润不能在组织成员中分配,也就是指没有人能够获得组织的剩余利润。 ”[2]这意味着学校不会由单个办学主体进行控制,只能由全体利益相关者共同管理,由此便可看出,学校是具有代表性的利益相关者组织机构。其利益相关者包括“教师、学生、出资者、政府等属于第一层次,校友、捐赠者和立法机构是第二层次,市民、媒体、企业界和银行则属第三层次”[3]。学生作为学校存在的条件,无疑是教育改革的核心利益相关者,而作为学生监护人和出资人的家长则可视为学校教育的重要利益相关者。当教育改革对原有的教育理念、方式、内容等进行调整以使教育活动能够积极有效的展开时,家长关注的焦点便不会停留在学生当下的发展状态,更多是在于改革能否促进孩子成绩的提高,来确保他们顺利地考入重点学校,这是家长对学校教育改革的首要期待。与很多学校希望通过教育改革、提升学生的素质和能力相比,家长最为关心的是,改革是否有利于学生通过升学考试以及能否帮助他们在今后谋取一份不错的工作。因此,学校教育改革“一方面必须促进所有学生的发展,另一方面也应有助于、至少不影响学生的升学考试乃至今后就业”[4] ,这是深刻考量家长利益诉求、也是实现教育改革“共赢”必须面对的

家长家庭教育素质思考-家庭教育论文-教育论文.docx

家长家庭教育素质思考-家庭教育论文- 教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】在教育子女的过程中,家长起着主导作用,决定着家庭教育的培养目标、内容、方式方法,从而也决定着教育的质量和效果。本文运用文献法,查阅近 70 篇相关文献,并从中筛选出 22 篇,围绕家长教育素质内涵、教育观念、教育知识以及教育能力等四个方面的内容进行分析,发现研究内容多侧重于对家长教育观念的研究,而家长教育知识及家长教育能力研究较少,研究不够深入具体;研究方法过于单一,缺少长期跟踪式的深入研究等问题。今后的研究要注重增加研究的深度,多种研究方法相结合,全面深入地开展家长教育素质的相关研究,为家长教育素质的提高和儿童身心健康发展提供更多的参考和帮助。【关键词】家长;教育素质;教育观念;教育知识;教育能力;述评家长,是家庭教育最主要的教育者和执行者,因此家长的教育素质如何,直接影响着家庭教育的实施,决定着家庭教育的成败。1996年,中国青少年研究中心少年儿童研究所在全国范围内进行的“中国独生子女人格发展状况及教育”调查中指出, “在影响独生子女人格发展的诸家庭因素中,家长的教育素质是最为重要的因素。 ”①近些年来,人们针对家长的教育素质开展了哪些研究,取得了哪些研究成果,哪些问题还有待深入研究,都需要我们去认真梳理。本文运用文献法,查阅近 70 篇有关文献,并从中筛选出 22 篇,围绕家长教育素质内涵、家长教育观念、家长教育知识以及家长教育能力四个方面的内容进行分析,试图了解当前的研究现状与存在的问题,以及今后的努力方向。一、关于家长教育素质内涵的研究欧阳连认为,家长的教育素质就是指家长运用多种知识实施家庭教育的技能和技巧,家长的教育技能和技巧又主要体现在了解孩子的能力、语言表达能力和分析处理问题的能力。②该研究更侧重于把家长教育素质理解为能力。焦健则将家长素质分为了一般素质和特殊素质,特殊素质即我们所说的教育素质,包括正确的教育观念、丰富的教育知识、科学的教育方法以及一定的教育能力。③赵忠心在其著作中没有具体提到家长教育素质这一概念,而是将影响家庭教育的诸因素之一归结为家长自身的素质,其中包括家长的世界观和思想品德以及家长的文化素养。④杨宝忠认为,家长的教育素养包括教育科学知识、教育子女的方式方法、教育态度和教育期望。⑤王铨、赵俊志将家长的教育素质概括为 6 个方面:现代的教育观念、全面的教子育儿知识、科学的教子方法、健康的心理、良好的生活方式以及平等和谐的亲子关系。⑥该研究对家长教育素质的概括更为具体,可实际操作性更强。孙宏艳则与王铨和赵俊志的看法相似,认为家长的教育素质,即教育孩子所需要的观念、方法和能力,具体包括现代的教育理念、科学的教育方法、健康的心理状态、良好的生活方式以及平等和谐的亲子关系。⑦张庆守提出家长教育素质是由多维素质组成的综合性系统结构,应包括品学素养、教育观念和教育理论素养、教育能力素养等三个方面的基本素质。⑧综上,对于家长教育素质的认识,我国学者们虽然还存在些许差异,但大致可将家长教育素质概括为家长的教育知识、教育观念、教育方式以及教育能力四个方面。目前的研究还停留在理论探究阶段,未能将家长教育素质具体化,使其能够成为可量化、易评价、可实践性强的影响家庭教育质量的因素。二、关于家长教育观念的研究(一)家长教育观念的构成研究俞国良与辛涛对其构成做了进一步阐释:人才观是家长对人才价值的理解,亲子观是对子女和自己关系的基本看法及教养动机,儿童发展观是对儿童认知和社会性发展规律的认识以及教子观是对自己、对儿童发展的影响力和本身能力的认识。⑩许晓辉、庞丽娟的研究将家长对儿童的发展评价纳入到家长教育观

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